Todo empieza (como mi primera entrada en mi blog) …. Y todo está por
terminar!!!!
Esta es la última entrada al blog personal vinculada con la capacitación
WEB 2.0 (3ª cohorte y grupo 23).
A cotinuación les mostramos, y digo bien, “les”, porque se trata de un
trabajo en equipo, dónde con mi compañera SILVIA
COLLAZO (un placer trabajar con ella, gracias por todo Sil!!!) hemos realizado un trabajo colaborativo, desde que nos pusimos en
marcha siempre existió un feedback permanente entre nosotras, por medio de
nuestros mails personales para dar fruto a nuestra última actividad de
capacitación … espero que les guste nuestra propuesta pedagógica para la WEB
2.0, tanto como a nosostras!!!
Biotecnología y TIC:
una dupla irresistible
Curso de capacitación
docente – modalidad virtual
FUNDAMENTACIÓN
La actividad científica suele presentarse como anacrónica y puramente
racional sin tener en cuenta que la racionalidad se construye socialmente y se
modifica a lo largo de la historia. Como toda construcción colectiva no es
simple y se vincula dialécticamente con el contexto, variando los mismos y,
dentro de ellos, las ciencias.
Dentro de la
biología molecular, más precisamente la biotecnología, la causa de los procesos
es lo que se pretende explicar, es por ello que la misma se enmarca dentro de
la historia de la ciencia que le da origen y autonomía.
El ámbito por
excelencia para la ciencia normal kuhniana es el contexto de educación. Uno de
los objetivos básicos de la enseñanza de la ciencia es la adquisición de
representaciones mentales adecuadas de conocimientos científicos previos.
Dichas representaciones no sólo son lingüísticas, no basta con poseer los
conceptos o , saberse de memoria las leyes básicas de una determinada teoría,
sino que hay que haber interiorizado el por qué de dichas teorías, así como las
técnicas de escritura, observación, medición, cálculo y experimentación que van ligadas a la misma (Echeverría,
1995).
Según Kuhn, los
estudiantes de ciencias aceptan las teorías por la autoridad del profesor y de
los textos, no a causa de las pruebas (Kuhn, 2006). Aquello que valida una teoría
científica no es su contrastación empírica, sino el juicio a que se ve sometida
por otros agentes sociales que responden a valores diferentes.
Estos aspectos en
que se manifiestan los distintos contextos de la ciencia, se hacen más
evidentes en el contexto de educación, donde el recorte sobre la cultura está
determinado por prescripciones subyacentes al sistema de valores del Estado
como ente regulador.
El contexto de
educación por consiguiente afecta a los
otros contextos: innovación, evaluación y aplicación (Echeverría, 1995), y recíprocamente, las innovaciones, las
diferentes aplicaciones y los nuevos criterios de evaluación modifican tarde o
temprano a la actividad docente, precisamente cuando se han convertido en una
forma de saber, y no en un simple conocimiento.
Dado que a la educación, como en cualquier otra actividad
humana, han llegado las Tecnologías de la información y comunicación, para
instalarse y quedarse, toda propuesta educativa que pretenda tener
significación para los alumnos, inevitablemente debe enlazar el cuerpo
disciplinar con entornos de lo que se ha dado en llamar web 2.0. Esto, no sólo
porque es el encuadre pertinente a estos tiempos, sino porque la interacción
entre alumnos, docentes, expertos, es lo que hace crecer y validar a los
conocimientos.
Asimismo, como dice Mariana Maggio (2010), hoy las nuevas
tecnologías se entraman en los modos de conocer, por lo que –en las
clases- hay que dar cuenta de esa trama,
viendo
1) qué le pasa al joven con la
tecnología
2) qué le pasa a la disciplina con la
tecnología
En este sentido, se considera que el blog es una herramienta
pedagógica adecuada y eficiente para que los docentes promuevan en su propuesta
didáctica. Es necesario explicitar y compartir que los alumnos actuales son
nativos digitales, y no se puede actuar como si la tecnología no existiera.
Se propondrá la creación de un blog personal por cada
docente participante del curso, para que luego, en la blogosfera, se dé lugar a
la inteligencia colectiva.
Los blogs implican colaboración e interactividad.
Saenz Vaca los concibe como “una conversación interactiva durante un viaje al conocimiento”.
Por otra parte, la implementación de blogs por parte de los
docentes pertenecientes al curso, cumple con dos condiciones importantes:
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a) es un dispositivo didáctico fértil,
dado que encierra (y abre) múltiples posibilidades, no sólo por su formato,
sino porque es un dispositivo de enseñanza y aprendizaje que puede transferirse
b) es una excelente oportunidad para
trabajar con los alumnos, contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales, completamente entrelazados
Un nudo problemático en Educación, siempre gira alrededor de
la evaluación. Se adoptará el sistema de e-portfolio
PROPÓSITOS
* enseñar (y aprender) a ver fenómenos interesantes desde el punto
de vista de la ciencia, (extracción de
ADN)
* enseñar (y aprender) a manejar
artefactos en los laboratorios durante las prácticas (extracción de ADN de
saliva)
* elaborar (y usar) materiales docentes
específicamente diseñados para los estudiantes
(libros de texto, artículos de divulgación, ejercicios teóricos –
prácticos, entornos web 2.0)
* diseñar (o cursar) planes de estudio
y programas para cada materia (en este caso desde la química y la biología)
* divulgar (o informarse de) el
conocimiento científico al gran público (por medio la lectura de “La doble
hélice, una visión personal”, y análisis de la película documental “Hambre de
soja)
* Sensibilizarse con las TIC, para
luego adoptar al blog como una herramienta didáctica que supera lo estrictamente técnico, fomentando capacidades metagognitivas.
* Contribuir a la alfabetización
digital de docentes y alumnos de Nivel Medio.
* Considerar el e-portfolio para la
evaluación, ya que es una estrategia coherente y pertinente con el entorno a
distancia del curso, tal como se consigna en el apartado “Oportunidades e
aprendizaje que el blog promueve”
TEMAS
Biotecnología tradicional y biotecnología moderna (ingeniería
genética) a través de las TIC en los nuevos entornos educativos.
NIVEL EDUCATIVO
Docentes de Biología y Química de Nivel Medio agrupados por
Zona, o Supervisión, en caso de Zonas con más de una Supervisión.
Es decir, que esta propuesta pedagógica está diseñada como un
curso para docentes (formación de formadores) y se enmarca en la política
educativa de perfeccionamiento permanente.
ÁREA / DISCIPLINA
I) Biología – Química Biológica
II) Informática (colaboración del referente TIC para
supervisar cuestiones técnicas y recibir sus aportes)
ACTIVIDADES / OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE QUE EL BLOG
PROMUEVE
Dado que se piensa en una capacitación virtual de un
trimestre, la propuesta es que los blogs sean no sólo el soporte técnico, sino
el dispositivo didáctico de esta capacitación, donde los cursantes resuelvan
consignas varias y ejercicios, y realicen lectura y comentarios a los de los
compañeros, para enriquecer la tarea y lograr un verdadero intercambio.
Los docentes a cargo del curso tomarán nota de lo relevante
de dichas producciones, llevando un registro de lo que se va publicando;
tendrán una síntesis de lo que los cursantes han ido produciendo, detectarán
qué se está aprendiendo, qué falta aprender, qué aciertos y errores se cometen
en interpretación de consignas, etc.
Siempre, teniendo en
cuenta el ya citado carácter transferencial del blog (docentes a cargo del
curso – docentes de NM – alumnos de NM)
El blog, o cualquier aplicación similar compatible con web
2.0 permite re-pensar, co-pensar, re-crear y co-crear uno de los temas de la
Didáctica, más controversiales, inasibles e incómodos: la Evaluación.
En esta propuesta, y
para estar en consonancia con el plan general de trabajo, se adopta el recurso
del e-portfolio. Veamos qué dice Edith Litwin a este respecto:
¿Qué es un portafolio?
Los portafolios constituyen
una manera de presentar los trabajos de los estudiantes con el objeto de
favorecer la evaluación. Se trata de un registro de los aprendizajes en tanto
reúne materiales que se elaboran en el proceso de aprender. También constituyen
una colección ordenada de evidencias que presenta las producciones que se
fueron organizando para los diferentes proyectos llevados a cabo en el
aula. En los portafolios se incluyen las mejores producciones de los
estudiantes luego de sus procesos de elaboración.
Es
decir, que el dispositivo pedagógico del e-portfolio como evaluación, da cuenta
de un par de ejes históricamente problemáticos en la misma:
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a)
El proceso, el
desarrollo espiralado de los aprendizajes, sin que todo quede concentrado y
cristalizado en un producto final, muchas veces engañoso y des-contextualizado
de la enseñanza y del aprendizaje.
b) Que el alumno sea
consciente de sus mejores posibilidades y producciones, favoreciendo su
autoestima, fortaleciendo su subjetividad y viendo cuán cierto es que “aprender
es siempre con otros”. Que el alumno se muestre, y muestre lo mejor de sus
producciones, coadyuva a que la experiencia escolar, intra y extramuros se
vuelva significativa, sólida y con mejores perspectivas de consolidación de
conocimientos.
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EN EL BLOG PERSONAL
1- Lectura de “La doble hélice, una
visión personal”, disponible en http://www.curtisbiologia.com/b1953. Resuelvan las siguientes consignas:
- Averigüe
la biografía de todos los científicos mencionados en el texto teniendo en
cuenta los siguientes aspectos: contexto histórico en el que desarrollaron sus
ideas, campo de sus aportaciones, concepción de la estructura molecular.
- Cómo
explicaría el significado de la frase de Crick: “En lugar de creer que Watson y
Crick hicieron la estructura del DNA, yo más bien pondría el acento en que fue
la estructura la que hizo a Watson y Crick”.
- ¿De
qué manera vincularía el aspecto “contingente” de la visión de la historia de
la ciencia de Crick con las características de la historia de la ciencia? ¿Por
qué no está bien visto por los historiadores?
2- Extracción
de ADN de saliva, visualizar el video de YouTube en:
http://www.youtube.com/watch?v=oJsOC03th2A
Realizar en base al video un protocolo de laboratorio
que incluya: Objetivos, Hipótesis, Materiales y Reactivos, Procedimiento,
Análisis de los Resultados y Conclusión (la misma deberá incluir un soporte
teórico del tema).
3- Análisis
de la película documental “Hambre de soja”; disponible en http://www.youtube.com/watch?v=gsEiZkcZksU.
Luego de ver la película responder ¿Quiénes
son las personas que testimonian? ¿A qué sectores/grupos de inserción social
pertenecen?-
¿Cuáles
son los problemas que traen aparejados el modelo agropecuario basado en
monocultivo de soja transgénica según las personas entrevistadas en el
documental?
Las consignas anteriormente expuestas, y sus resoluciones serán desarrolladas en los blogs personales, los cuales, como dijimos, incluirán el intercambio con los de los compañeros y serán seguidas y registradas por los docentes del curso, según tiempos que se consignarán en el cronograma que se establezca.
Dificultades que se pueden encontrar en la implementación
- Resistencia por parte de docentes, por miedo y/o falta de alfabetización digital (el curso debería proveer de dichas herramientas básicas).
- Falta de recursos materiales (netbooks, conexión a internet, wifi, etc.)
- Riesgo de escindir tecnología con contenidos disciplinares.
- Peligro de que la evaluación (que se propone como e-portfolio) se “agregue” y “legitime más” a formatos de instrumentos de evaluación tradicionales y solitarios.
- Falta de información de esta modalidad en las instituciones y comunidades educativas.
- Que la propuesta quede restringida a una asignatura de NM , permaneciendo como una isla en la escuela.
Las posibilidades
y potencialidades
del uso de esta herramienta han sido expuestas en la Fundamentación, y en las
Oportunidades de Aprendizaje.
Se considera (fundamentación)
que es una inclusión genuina de tecnología, dado que el uso del blog no está
planteado como un pizarrón moderno, o un libro con más imágenes, o un programa
de TV, desarticulados y divorciados, insertados a presión dentro de una
pedagogía tradicional. Por el contrario, forma y contenido se realimentan el
uno al otro, modificándose mutuamente e interrelacionando.
El modo de fomentar el desarrollo de metacogniciones es
inherente al soporte, y no se da en el vacío: es a partir de los contenidos
disciplinares, los cuales se ponen en tensión y se validan por estar
construidos colectivamente.
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Además, los alumnos, los adolescentes, viven inmersos en
culturas y narrativas transmediáticas, con lo cual –si la escuela está ajena a
ellas- siempre será ajena a los alumnos, y la significatividad nunca entrará a
las aulas.
En síntesis, es genuina, porque las TIC se tejen en el mismo
telar que los modos de conocer.
BIBLIOGRAFÍA
· *
Echeverría,
Javier. “Filosofía de la Ciencia”. Madrid. Ediciones Akal. 1995.
· *
Kuhn,T.S. (1962 original; “The structure of scientific
revolutions”). “La estructura de las
revoluciones científicas”. Fondo de la cultura económica de Argentina S.A..
2006
·
* Litwin Edith (comp). “ Tecnologías educativas en
tiempos de Internet”. Buenos Aires. Amorrotu.
2005
* Maggio Mariana. “Enriquecer la enseñanza. Los ambientes
con alta disposición tecnológica como oportunidad” Buenos Aires. Paidos
* Como bibliografía general,
se toman los contenidos de los 5 ejes del curso web 2.0
